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    開設學前專業需做好科學准備

    發布時間:2019-07-28 作者:鄧宏寶 來源:中國教育報

    學前教育是基礎教育的重要组成部分,是终身教育的奠基阶段。近年来,党和政府、社会各界对學前教育事业日趋重视,以农村为重点學前教育普及水平的提升,公办园以及普惠性民办幼儿园的发展,皆对學前教育人才提出了强烈需求。

    面对此需求,不少职业院校迅速回应,积极创设条件,增设學前教育专业。仅2018年高等職業教育即新设學前教育专业点72个,高职院校學前教育专业布点总数达500多家,高职院校成为學前教育人才培养的一支重要生力军。

    与长期致力于教师教育的师范院校不同,部分仓促上马學前教育专业的非师范职业院校,由于缺乏足够的优良师资、必备的课程资源、基本的实训条件,特别是缺乏专业文化的积淀,一些院校存在办学目标定位不准、办学思路不清、师资负担过重、课程设置不当、学生实习实训不足等问题,造成了人才培养质量的良莠不齐。这不得不引起我们高度的重视,而解决这一问题,尤其需要教育部门和职业院校在准备建设學前教育专业阶段时就做好相关准备。

    科學論證專業設置條件

    專業建設是職業院校內涵建設的基礎和核心,也是其發展的永恒主題。

    在专业设置中,职业院校一定要在广泛调研、理性分析基础上慎重决策,坚持有所为、有所不为的原则,重点打造自身的品牌专业、特色专业,切忌“求新求热”、一哄而上。尽管學前教育人才就总体而言市场需求旺盛,但仍然存在区域、校际之间的不平衡,相关院校要充分学习相关政策文件,对照《教师教育课程标准(试行)》《學前教育专业认证标准》等,结合学校的办学定位、发展规划和培养条件,充分分析论证學前教育专业设置的必要性、可行性。

    在需求不准、条件不具备的前提下,盲目设置學前教育专业,只能导致办学资源的浪费、学校美誉的损失,甚至数代儿童教育的受损。地市级教育、工信、人社等部门亦要加强协作,发挥各自优势,履行各自职责,建立市级专业建设调查研究机制、预警机制和动态调整机制,为市域职业院校學前教育专业在内的专业开发、调整和发展提供规划和决策依据。

    深化改革人才培養過程

    應增加對考生的面試環節,重點關注考生對教育工作、對兒童的認知與態度,其次適當要求考生具備一定的音樂、舞蹈、美術等方面素養,把好學生心理素質與學業水平的入學標准。要細化、具體化人才保教質量標准,依據OBE理念(即基于學習産出的教育模式)開發保教並重的課程體系及富有校本特色的課程資源。要健全UGS三位一體育人機制(即高校、地方政府與學校幼兒園協同培養教師的新機制),依據保教結合需要,吸收部分婦幼保健機構作爲實訓基地,構建從見教、試教、實教、磨教到研教的“全過程實踐”人才培養模式。要開展研究性教學、案例教學、項目教學實踐,建設遠程觀摩系統、虛擬仿真實訓室等,探索基于智慧教育環境的個別化教學,爲學生的多元化發展奠定基礎。

    加強教師隊伍建設

    組織院校教師學習我國關于教育發展的重要論述,貫徹落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代幼兒園教師職業行爲十項准則》等文件精神,引導專業教師把教書育人和自我修養結合起來,自覺成爲以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的楷模。

    對新入職的青年教師開展系統的崗前培訓,激勵其參與“集體討論”,加入“教育論壇”,撰寫“反思日記”,以提升教育教學能力、端正教育教學態度、強化專業情感;建立教師實踐研修制度,探索挂職鍛煉、協同教研、雙向互聘、頂崗支教等實踐研修方式;規範兼職教師、實踐導師的選聘、考核制度,建立市級、校級兼職教師、實踐導師庫,有效發揮雙導師、雙基地協同育人功能。

    注重學生養成教育

    将学生专业入门教育系统化,加深学生对學前教育社会价值与地位的认识,激发其专业学习的使命感、责任感;引导学生树立正确的儿童观与教师职业观,将未来的教师岗位视作结交最纯真的朋友、延续自己的生命、实现自我人生价值的舞台,提升学生从业的荣誉感、自豪感;着力学生专业能力、方法能力、社会能力训练,增强学生可持续发展后劲;强化学生教师角色意识,关注教师气质、言行举止、动作规范的养成;搭建交流平台,让学生有机会到第一线对幼儿进行观察和教育实践,提升学生热爱幼儿的能力,坚定其热爱幼儿的信念,培育学生“爱满天下”的教育情怀。

    与此同时,应考虑按照“平等互利、资源共享、合作共赢、共谋发展”原则,组建区域學前教育专业建设基地,构建利益共同体,开展师资互聘、资源共享、基地共建等合作,凭借区域内有较长办学历史、有丰富办学经验、有显著办学成效的學前教育专业的带动与示范,通过“大手拉小手”,助力职业院校學前教育专业水平的提升。

    (作者系南通大學教育科學學院教授)

    《中國教育報》2019年07月28日第2版 

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