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    站在“一米線”外提供適宜支持

    ——區縣教研員如何示範引領園本教研

    發布時間:2019-08-25 作者:刘占兰 陈立 來源:中國教育報

    随着學前教育改革的不断推进,区县教研员的角色也由组织管理者转变为专业指导者。其中,示范引领园本教研,成了区县教研员工作的重中之重。区县教研员在指导园本教研时,应当把握好工作的边界与介入的时机、程度,确保幼儿园自身的教研主体地位。

    近年来,随着學前教育的改革发展,区县教研员被赋予越来越多的责任,发挥着越来越重要的作用。国家层面的多个文件明确提出了对學前教育教研和教研员工作的新要求,各地教研机构和教研员也纷纷进行了丰富的实践探索和积极的制度创新,积累了许多宝贵经验,但也遇到一些问题和困惑,特别是随着深入幼儿园实践的增多,区县教研员如何参与园本教研活动并发挥积极的引领示范作用,成为区县教研员和幼儿园层面普遍关心的问题。

    要從組織管理者向專業指導者轉變

    2014年,《关于实施第二期學前教育三年行动计划的意见》就提出要加强幼儿园保育教育指导,根据幼儿园数量和布局,划分學前教育教研指导责任区,安排专职教研员,定期对幼儿园进行业务指导;完善区域教研和园本教研制度。2017年,《关于实施第三期學前教育行动计划的意见》进一步要求加强學前教育教研力量,健全教研指导网络。2018年,中共中央、国务院印发的《关于學前教育深化改革规范发展的若干意见》提出,要健全各级學前教育教研机构,充实教研队伍,落实教研指导责任区制度,加强园本教研、区域教研,及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题。

    根据相关政策的新要求,区县教研员担负着为幼儿园保教质量提高保驾护航,为引领教师专业发展助力的职责。其职能必须从以往组织管理为主向专业指导为主转变,必须成为學前教育专业的行家里手,能引领教师发展、指导幼儿园实践,有效促进教师专业水平提升、幼儿园内涵发展和质量提高。其工作方式要从以往重点抓优质园、研究前沿问题的做法,转变为通过划分责任区、认定责任园,实现对各级各类幼儿园教研指导全覆盖。其工作内容也要比以往更丰富、更多地与辖区内各级各类幼儿园的实践相联系。

    把握好參與園本教研的邊界與程度

    根據新的工作要求,區縣教研員一方面要繼續抓好優質幼兒園,進行引領性教研活動,同時,還要重點指導城鄉基礎薄弱的幼兒園,開展園本教研活動,特別是村辦園和普惠性民辦園,從而使每一所薄弱園都能開展有效的教研活動,使每一位在薄弱園從教的教師都能接受有質量的日常教研指導。

    盡管工作職責很明確,但在實際工作中由于指導的幼兒園質量差異大,面臨的實踐問題各不相同,園本教研的組織者之間、教師之間的專業水平差異更大,這就給區縣教研員參與和指導園本教研帶來了更多的挑戰。

    最常見的問題有兩方面:一是區縣教研員能不能直接組織某個園的園本教研活動?教研員普遍認爲不能。因爲園本教研是幼兒園研究自己的問題,本園業務管理者自己組織天經地義。如果教研員組織園本教研,則會影響園所的自主研究能力,而且教研員不了解教師,直接組織教研可能會影響溝通,教研氛圍和效果都會受影響。

    二是參與某個幼兒園組織的園本教研活動時教研員要不要介入?介入到什麽程度?針對這個問題,有些幼兒園的業務管理者不希望教研員介入,擔心會打擾他們的活動思路和節奏。有些教研員認爲,教師的專業成長不是一蹴而就的,而是一個不斷學習、理解、感悟的過程,不宜操之過急,不應急于介入。也有些教研員擔心親自組織或深度介入幼兒園的園本教研活動容易暴露自身的不足,影響自己的威信等。

    這兩方面的問題表明,區縣教研員把握好指導園本教研的邊界和程度,才能提高指導的效果。

    確保幼兒園教研的主體地位

    區縣教研員在參與各幼兒園的園本教研時,必須對幼兒園的情況全面了解,保持幼兒園教研的主體地位,適時適當地介入,守住自己的“一米線”,才能提高園本教研的效果。與此同時,教研員自身的專業成長也是通過不斷的理論學習和一次次園本教研的實踐曆練實現的。因此,教研員需要以幼兒園和教師發展爲己任,以平等的方式互動,和教師一起積極思考、主動建構。

    第一,前期調研,全面了解。區縣教研員在參與或組織某幼兒園特別是不熟悉的幼兒園的園本教研前,要深入幼兒園,實地觀察教育實踐,還要輔之以看資料、訪談等方式,客觀全面地了解幼兒園的質量基礎、教師隊伍優勢和問題。這些前期調研是選擇參與園本教研的適宜方式、提高指導效果的必要前提。目前,很多區縣將各個幼兒園的指導責任落實到指定教研員的做法,爲教研員全面深入了解所負責幼兒園的現狀提供了機會和條件,也爲教研員制定指導園本教研的適宜方案提供了保障。

    第二,現場觀察,客觀判斷。園本教研的觀察同教育教學現場觀察一樣,考驗著教研員的分析、判斷、思考能力。無論采用何種介入方式,客觀觀察、詳細記錄都是基礎性工作,在此基礎上經過反複思考判斷,提煉好的做法和問題所在,有條件的話還可以與其他在場的教研員交換意見,以便做出更准確、適切的判斷,然後再選擇適宜的介入方式。要避免觀察不專心、不細致、不全面,避免草率判斷造成園本教研組織者及教師的困惑和不信任。“看一眼,說很多”的做法不可取。

    第三,尊重主體,適宜介入。幼兒園的教研組織者和教師是教研的主人,尊重和保持他們教研的獨立性、自主性和主體性至關重要。這就需要區縣教研員在介入園本教研時把握好時機,適時地以平等的身份介入。例如,某園長時間教研仍無法涉及問題本質,或者已經偏離了研究方向,這時介入是必需的。教研員應作爲其中的一分子與教師平等地探討問題,將自己的觀點平等、自然地和教師分享。

    第四,抓住關鍵,示範教研。基礎好的幼兒園,其業務管理者有豐富的實踐經驗並有一定的研究能力,教研員不必親自組織園本教研。在新建園、新業務管理者對園本教研缺乏理性認識和感性經驗的情況下,教研員直接組織園本教研不失爲一種好方法。通過聚焦幼兒園的關鍵問題開展示範性教研,能提高業務管理者的組織能力和引領能力。因此,選擇示範教研的內容和問題很關鍵,要兼具解決幼兒園普遍存在的問題和教研過程與方法示範等多種功能。

    第五,關注時效,持續跟進。隨著園本教研制度建設的推進,教研實效性受到廣泛關注,教師教育教學行爲的變化成爲檢驗教研成效的重要尺度。教師在教研活動中清晰的表述、深入的分析與行爲的落實和實踐的改進並不完全一致,甚至差別很大。即使教師的行爲有了改進,仍要結合實踐,不斷研討和持續推進,才能得到鞏固和遷移。關注實效就要對教研效果進行持續跟進觀察,在觀察中了解教師真正理解了多少,能做到多少,還有什麽問題,需要怎麽改進,而這正是下一次園本教研的內容。

    幼儿园教研组织者能力的提高和教师的成长,是循序渐进、积累提高的过程,更是一个自主建构和内生性发展的过程。外力作用虽可以加速其成长,但却不可能逾越其发展阶段。区县教研员站在“一米線”外提供適宜支持,让幼儿园教师和管理者保持自主研究的热情和积极性,愿意通过研究不断提高自己,从而更有效地工作,是开展园本教研指导的根本目的。

    (作者單位:中國教育科學研究院;北京市西城區教育研修學院)

    《中國教育報》2019年08月25日第2版 

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