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    数据时代 “看见”幼儿的学习

    發布時間:2019-09-08 作者:溫劍青 來源:中國教育報

    在幼兒園的個別學習或小組學習中,經常會看到這樣的畫面:幼兒戴著耳機,與iPad人機互動;幾個幼兒在用環保材料進行3D建模,複刻、創造;AI智能圖書閱讀中,幼兒隨境而樂……幼兒每天在發生大量的學習,除了教師預設的,也會産生相互間可能毫無關聯的學習片段。學習就是信息傳遞和重構的過程,隨著技術的發展,信息化工具在教育的“界面”中越來越成爲學習變革的重要手段。同時,也引發教育者和家長對此現象不同的觀點,如幼兒不應該過早接觸電子産品,如何有效保護眼睛,過早驗證結果會限制孩子的想象,碎片化的信息太多如何篩選等。

    我們確信已經身處信息時代,這是個無法避免的趨勢。技術帶來創新價值的可能,作爲教育者就需要更好地審時度勢。對處于學前階段的幼兒來說,我們要正確認識技術對教學變革的價值,以幼兒的學習特質爲基礎,選擇性地運用技術,推動教學方式的變革,同時也要處理好幼兒在信息環境下學習所引發的問題和矛盾。

    不少信息技術環境下的學具和幼兒與之互動的方式,在激發幼兒興趣的同時也給了教師更多觀察幼兒的機會,使教師能夠借助技術去發現、調整、不斷提升教育的適宜性。

    個性化學具,幼兒的學習興趣得到滿足

    選擇什麽樣的學具供幼兒學習很重要。在信息化時代,我們建議要選擇一些個性化的智能學具來提升幼兒的學習興趣,推動幼兒的經驗建構。比如簡單的編程學具,可以自檢查閱的閱讀、遊戲系統,可以重組的各類語音模塊等。

    很多学具都需要有对应的账号,幼儿活动时只要登錄设备中自己的独立账号,游戏过程中所生成的数据就会直接输入幼儿个人账号,这些连续累积的数据给幼儿具体的学习情况分析提供了依据。比如阅读系统的登錄和记录,能采集到每名幼儿的阅读兴趣倾向、阅读时长、对图书理解分享的记录等。

    這類學具,更關注幼兒的自主性,是以幼兒爲主體的學習。每個幼兒的認知經驗不同,因此,在信息時代,個性化的學習不失爲一種可行的選擇。對幼兒來說,創新不是認知的疊加,而是個性化地推動每個幼兒的思維到達尚未被觸及的地方。

    呈現個體學習過程,爲評價幼兒提供依據

    技術的支持,還可以讓我們看見幼兒的學習過程。幼兒不但是學習者,更是數據提供者,所有數據之間都存在某種關聯,教師要能看見這些關聯,並運用這些關聯來輔助自己對幼兒進行評價和支持。

    比如,幼兒在遊戲,而後台會記錄下幼兒活動的現場數據,也能看到各階段的比對,這些“量”的累積再加上教師“質”的分析,就能呈現出幼兒的學習過程。筆者看到很多數字、空間方位等遊戲,都有不同經驗的關卡呈現,教師可以根據需求,通過對幼兒掌握規則的程度、遊戲時長等內容進行組合篩選,看到不同探索階段幼兒的遊戲策略,這也給教師分析每個幼兒經驗建構過程中的個性發展特質提供了依據。

    有些學具在遊戲後會在後台呈現可視化圖表,比如,在某個遊戲的後台記錄中,我們發現某幼兒第一次活動所有的關卡全部完成,其中在第六關的操作時長最長,是其他關卡的10倍之多。足見這個幼兒對該遊戲興趣濃厚。也正是源于對遊戲的專注,該幼兒從頭至尾都沒有使用幫助提示,可以發現他思維的獨立性很強,尤其是在第六關,用了最長的時段,足見該幼兒願意接受挑戰。這些都呈現了幼兒遊戲背後的思維和學習品質,也能讓教師借助技術,評價幼兒的學習品質並更好地支持幼兒後續的學習。

    呈現群體學習趨勢,促使教師改變教學模式

    技術改變了幼兒的學習方式,改變了教師的評價與教育支持方式,而這本身就是對教育的變革。

    信息技術的利用,使得後台數據能夠從幼兒遊戲伊始就進行計算和存儲。教師可以從數據中了解幼兒整體的學習進程、學習方式,了解幼兒在遊戲中對相關策略的整體使用情況,從而調整教學活動的內容、方式等,爲幼兒提供更適宜的支持。

    數據時代,我們通過技術手段,欣喜地看到幼兒的成長和學習是一個更有趣、更有意義和更有創造力的過程。如果說沒有信息技術的介入,我們也在觀察識別和提供支持的話,那麽技術支持下的數據,就可以讓我們基于質性分析的觀察更能指向幼兒的經驗建構過程,從而提供更能滿足幼兒個性需求的教育。

    技術在不斷進化,也帶來教與學的變革和對教師專業發展的思考。對幼兒思維過程的自動捕捉和識別,數據的及時生成,需要教師有更爲專業的分析能力,讓數據有效“說話”,從而提供更爲專業的教育支持。當然,我們要看到信息時代的教育服務和支持,一定也會帶來越來越多教育的“閑暇”,這就要求教育者更好地思考支持每個幼兒個性化成長的有效策略,讓學習回歸幼兒的需要。

    《中國教育報》2019年09月08日第2版 

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