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    推進新時代師德建設

    ——對話北京師範大學資深教授林崇德

    發布時間:2019-09-11 作者:本报记者 齐林泉 实习生 张曦丹 來源:中國教育報

    教師是教育發展的第一資源,是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。從1985年9月10日新中國的第一個教師節,到現在已經走過了35個年頭。黨和國家始終高度重視教師工作。那麽,進入新時代,師德建設工作展現出哪些新的特點?如何在新的指引下,推動落實新時代師德建設工作,去迎接未來?爲此,本報記者特邀北京師範大學資深教授林崇德先生就此展開對話。

        师德在當前是整个教师队伍建设的核心问题

        記者:近些年,黨和國家有關師德的政策有哪些?

    林崇德:在黨和國家制定的教育政策中,師德作爲教師職業規範,一直處于十分重要的地位。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中就提出,要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍;2012年的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中,明確要求“構建師德建設長效機制”;2018年1月,中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》,作爲新中國成立以來第一份以中共中央名義印發的教師隊伍建設文件,把“突出師德”作爲新時代教師隊伍建設的基本原則,明確指出要“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置,把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程,突出全員全方位全過程師德養成,推動教師成爲先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”。教育部作爲國家教育行政部門,近些年也修訂過《中小學教師職業道德要求(試行草案)》,2000年,頒布《關于加強中小學教師職業道德建設的若幹意見》,2005年,下發《關于進一步加強和改進師德建設的意見》,2013年又出台了《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》,2014年,印發《中小學教師違反職業道德行爲處理辦法》,2018年2月,教育部、國家發展改革委等五部委聯合頒布《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》,提出要“落實師德教育新要求,增強師德教育實效性”“研制出台在教師培養培訓中加強師德教育的文件和師德修養教師培訓課程指導標准”。2018年11月,教育部印發《新時代中小學教師職業行爲十項准則》,對新時代中小學教師職業規範劃定基本底線,更爲細致地深化師德師風建設。

        記者:進入新時代,師德建設工作展現出哪些新的特點呢?

    林崇德:首先,党和国家领导人高度重视师德建设。我们从党和国家近些年制定的教育法规政策及其推进落实中,会深有体会。尤其是2014年9月10日,习近平总书记提出的“四有”老师的标准,为教师队伍建设及其师德建设指明了方向。其次,在师德建设中突出了中华民族文化“根”与“魂”的作用,也体现了历代教育家的思想。在这方面,北京师范大学第二附属中学是一个很好的典型,学校教师能够自始至终用中华民族优秀传统文化来武装学生的头脑,这是重视中华民族优秀传统文化在师德建设中的作用的结果。再其次,师德建设适应了當前新形势对所有教师提出的新要求。归纳起来有几点:一是社会发展对教师提出的新要求。因为要引导未成年人的思想建设,教育者要首先接受教育,所以必须坚持以德为先。二是教师发展对教师提出的新要求。新一代的教师学历较高、热爱生活、兴趣多元、极力创新、敢于探究,但他们重视生活质量、重视个人兴趣、重视自我权益、捍卫自身尊严、淡化权威权力、厌恶规则束缚。对于他们来讲,在出现负担压力重、工作任务重的情况下,往往容易出现职业倦怠,面对这样的状况,实现教师健康发展,只能从师德入手。三是学生发展对师德提出的新要求。学生发展会遇到社会问题、家长问题、媒体问题等,学生要想成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,成为建设国家的创造性人才,谁来引导他们,只能够是教师。因此,师德问题牵涉国家的前途和命运。最后,师德是教师素质的核心。师德在當前是整个教师队伍建设的核心问题。对教师来讲,师德是教师的灵魂和动力源泉。对学生来讲,师德体现在教师的一举一动、一言一行甚至音容笑貌之中,是学生模仿和学习的榜样——有什么样的教师就能培养什么样的人才。

        研制師德修養培訓課程指導標准謀劃推動落實

        記者:面對新的形勢,如何推動落實新時代師德建設工作?

    林崇德:最近,受教育部教師工作司委托,我們承擔了“中小學教師師德修養培訓課程指導標准”的研制工作,其實就是在謀劃如何推動落實新時代師德建設工作。主要有幾個方面的工作去做。

    一是進行實證調查,了解中小學教師師德的社會期望與評價。真正要推進師德建設,應該看看全國各行各業的專家以及老百姓,他們對師德有什麽期待,對現狀有什麽評價,因爲我國教育工作的重要價值導向是辦人民滿意的教育。以往在這方面的實證研究不多,很少有人去研究考察社會大衆對師德的期望與現狀評價。最近,我們的課題組從公衆視角考察了社會對教師群體的道德期待,發現社會大衆對合格教師師德品質的認知,可凝練爲愛崗敬業、關愛學生、嚴謹治學和爲人師表四大核心要素。公衆對中小學教師師德有全方位的較高期望,尤其在嚴謹治學和關愛學生兩個方面;對中小學教師師德現狀的評價總體比較積極,但對關愛學生這方面的現狀評價與他們的期望差距較大。我們通過這樣的實證調查,可以向教師准確傳達公衆對師德的期待和評價,引導他們理性看待公衆和自身觀點的差異,這對師德提升的針對性和師德建設的有力推動,都具有非常積極的意義。

    二是進行政策研究,進一步做好中小學教師職業規範建設。在國際上,“師德”的概念,一般被用作“教師職業行爲規範”,我國也用“教師職業行爲准則”來表述。在新中國成立後的第二年,我國就有了教育政策,這些年來發生了很多變化,但始終包括“思想政治素質”“職業道德規範”和“個人品德修養”三個方面。通過梳理相關政策,可以發現,近年來,師德建設呈現出從工具本位轉向教師本位、從提倡到提倡與禁止並重、日益注重師德建設針對性、科學化、國際化等特點,形成了教育、宣傳、考核、激勵、監督、懲處、保障七個方面的實施機制。然而,我們仍然需要通過國際化比較,汲取一些國家經驗,在師德建設中,注重地方性、校本性等符合具體和實際情況的細則制定,加強對相關政策實施效果的評估,強化師德教育中的以能養德。這是目前進一步做好中小學教師職業規範、強化師德建設應關注的方向。

    三是研制課程標准,有效進行中小學教師師德培訓。要整體提高新時代教師的師德師風水平,就必須深化中小學教師隊伍建設和培訓改革,將研制中小學師德修養培訓課程指導標准,作爲一項緊迫而重要的任務來抓。我們認爲,應該構建以培養“四有”好老師爲目標、涵蓋若幹二級指標和研修主題的中小學師德修養培訓課程指導標准框架。在這一框架內,依據培訓目標,圍繞每個研修主題,構建三層級的師德培訓課程內容,包括A類層級的必修的通識性、基礎性課程,B類層級的基于教學資源綜合運用的拓展性、體驗性課程,C類層級的以問題探究爲出發點的專題化、特色化課程,以發揮教師學習與實踐師德的主動性和創造性。同時,從統籌規劃、優化方法、完善評價機制三個方面進行實施。

        尊師重教,明確規範,形成長效機制迎接挑戰

        記者:在新時代師德建設中,面臨挑戰,我們應以怎樣的行動迎接未來?

    林崇德:我們確實還面臨很多挑戰。這樣我們就更應該做到24個字:“堅持尊師重教,明確職業規範,守住教師底線,形成長效機制”。

    尊師重教是黨的十九大提出來的。反思一下,哪些問題會影響教師的積極性?是重教。現在一些教師不敢管學生,甯可給學生“放羊”,怕管學生得罪人。我記得小時候,不好好學習是要被老師打手心的。如果教師連管理權都沒有,怎麽談得上師道尊嚴,怎麽算得上尊師重教,還有什麽師德可遵循?所以尊師重教是進行師德教育的第一出發點。

    教師職業規範或職業准則,它實際上是對教師優秀品格的弘揚,對教師中不良行爲的一種警示。教育部去年印發了新時代高校、中小學以及幼兒園不同學段教師的職業行爲十項准則。准則內容非常清楚,歸納一下無非就是16個字:“愛崗敬業,關愛學生,嚴謹治學,爲人師表。”

    守住師德底線,與追求崇高師德之間,並不是一種非此即彼的對立關系,而是相互支持的共生關系。明確劃定教師職業道德行爲不只是我國僅有的做法,更是世界其他多數國家的共識與規定。1996 年,美國制訂了《優秀教師行爲守則》,共計26條,要求非常具體,而且還明確了教師行爲准則的禁令,例如不得使用威脅性語言、不得當衆發火、不要與學生過分親熱或過分隨便等。教師不能違反的底線職業行爲,對于補足教師隊伍師德短板,提高整個教師隊伍的師德水平會起到很大的推動作用。當越來越多教師以崇高師德標准要求自己時,觸碰和違反教師底線職業道德的現象自然會下降甚至消失,整個教師隊伍師德就會提升到更高水平。

    最後,要形成師德建設長效的機制。師德問題是一個事關靈魂和信仰的問題,願意不願意當教師,有沒有決心當好教師教好學生,如果沒有對黨的教育事業的忠誠、沒有教育理想和教書育人的信仰是幹不好的。所以,建立長效機制,首先要通過創新師德教育,引導教師樹立崇高理想,通過加強師德宣傳,培育重德養德良好風尚。同時,還要健全師德考核,強化師德監督,注重師德激勵,嚴格師德懲處,將正向促進和提升同防範和約束有機結合起來。

    《中國教育報》2019年09月11日第6版 

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