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    及早施教需基于幼兒發展節奏

    發布時間:2019-09-15 作者:田濤 來源:中國教育報

    由于幼儿的可塑性和学前期的重要价值,人们住住强调对幼儿及早施教,以避免“时过然后教、时过然后学”则“勤苦而难成”的尴尬与困境。及早施教在學前教育实践中有其特定意义,然而在具体操作过程中,部分教育者不顾幼儿年龄特征和发展节奏,以及早施教之名行超前教育之实,给幼儿的身心健康发展带来不良影响。实际上,及早施教要促进幼儿的适宜发展,需與幼兒發展節奏保持基本一致。

    及早施教應警惕超前教育

    當前,學前教育中存在的“小学化”倾向,明显超越了及早施教应有的限度。

    超越及早施教的限度,幼兒的需求要麽被忽視,要麽被成人的需求所替代。杜威曾在《明日之學校》一文中明確指出:爲了成人生活的造詣,而不管兒童的能力與需要,是一種自殺的政策。在英國曾出現過以成人的需求替代幼兒自身需求的案例。上世紀末,英國要求幼兒園按照政府設定的幼兒基礎階段(EYFS)的讀寫、算術和問題解決等60多項學習目標對兒童進行教育。但在這些目標中,有部分目標並不是源自孩子的真正需求,從而招致專家和家長的批評。人們認爲這些教育政策實際上是一系列壓制性的要求,毀了孩子的童年時代。

    超越及早施教限度的教育是對幼兒的催生與催促,是典型的超前教育。超前教育將加速幼兒的發展,縮短學前階段的曆程,導致幼兒童年的縮短、變異或消失。在新童年社會學的視域下,童年被看作社會結構形式,這意味著童年相對于成年而言是獨立的、獨特的。兒童心理學的研究也表明,如果幼兒在童年階段的成長被催生或催促,幼兒的成長與發展將會處于危機之中。這種危機是對幼兒潛能過早、過多開發和提取的警告。

    與幼兒發展節奏保持基本一致

    在學前教育阶段,及早施教有其特定的限度,这一限度在于与幼儿的发展节奏保持基本一致。在儿童心理学家皮亚杰看来,人生的每个阶段都有其意义和发展节奏,发展太快就降低了随后发展的效果。人一生的发展具有非匀速性,不同阶段、不同领域的发展速度并不相同。

    幼兒發展的種種生命進程與特性,是幼兒發展節奏在特定時段裏的發生和展現,如若不按幼兒發展節奏開展活動,將破壞幼兒生命發展的內在秩序,從而對幼兒的成長造成傷害。因此,基于幼兒發展節奏的及早施教才能體現“當其可之謂時”的教育原則。

    与幼儿的发展节奏保持基本一致的教育关注幼儿的内生发展,将幼儿生命发展过程视为与其发展节奏吻合的成熟状态。在现实生活中,人们往往以成人的成熟状态为依据,以至于低估儿童,将儿童看作未成熟状态或缺乏状态。这是用比较的视角对待儿童,而非内在生长的观点看待儿童。按照内在生长的观点,人一生中的每个阶段都有其相应的成熟状态,只要达到这一状态,生命的发展就是适宜的。哲学家卢梭指出:“每一个年龄,人生的每一个阶段,都有它适当的完善程度,都有它特有的成熟时期。”幼儿每个阶段呈现出来的状态,是在其发展节奏基础上适度和自然的表现,可视为生命當前的成熟状态。

    適時促進與適當等待的協調統一

    及早施教应尊重幼儿发展的节奏,使幼儿在学前的每个阶段都处于“当其时”的成熟状态,并保证其从當前的成熟状态顺利过渡到下一个临近的成熟状态,再由下一个成熟状态过渡到临近的再下一个成熟状态,并让这样的过渡一直持续下去。因此,适宜的及早施教是適時促進與適當等待的協調統一。对每个个体而言,在其生命的历程中,没有什么比在属于自己的节奏与秩序中完善生命更有意义、更值得追求、更符合善的特征。由于发展节奏的个体差异性,在學前教育过程中,完善生命必然是百花齐放的过程。

    在学前阶段,任何教育实践都应成为促进幼儿生命生长、展开和完善的活动,这一活动既不应滞后于幼儿的发展节奏,也不应催促着赶超到幼儿发展节奏的前面,而应与幼儿的发展节奏协调一致,从而没有揠苗助长。而要开展适宜的及早施教,既需要加强學前教育政策与制度建设,以实现对学前领域的问题治理和学前实践的总体引领,又需要提升學前教育者的专业素养,从而真正基于幼儿的发展节奏开展丰富的一日生活和科学的保教活动。

    (作者單位:成都大學師範學院)

    《中國教育報》2019年09月15日第3版 

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