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    勞動教育在職校落實的現實路徑

    發布時間:2019-09-17 作者:杨秋月 陆叶丰 來源:中國教育報

    職業教育是围绕职业劳动而展开的教育,因而与生产劳动、生活劳动和社会服务性劳动有着天然的联系。产教融合、校企合作是職業教育人才培养的重要模式,更是开展劳动教育的广阔平台。职业院校在实践教学、顶岗实习过程中充满了劳动教育元素,但當前劳动教育现状却存在着不同程度的问题。

    一是職業勞動價值觀弱化。勞動教育最核心、最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀。然而,很多“90後”“00後”職業院校的學生在多重呵護的優越環境中滋長了勞動惰性,不願意從事體力勞動,看不上技能工作,缺乏艱苦奮鬥、吃苦耐勞的堅強意志,導致了對自己的專業和職業認同感不高,供需對接出現結構性矛盾。

    二是职业劳动教育内容窄化。现代大工业生产,使得人们一提到技术工人的劳动,就联想到车间重复、枯燥的劳动状态,实际上这隐含着对技术劳动的偏见。正是基于这个原因,職業教育的专业训练往往被理解成对某一劳动的机械模仿和重复,尽管这种训练能带来肌肉的灵巧,但劳动所承载的技术意义、美学意义、经济意义、文化意义却在其中被抹杀。学生始终体验不到杜威所说的“做”中创造性、冲动性的快乐,以至于学生仅把劳动看成日后“养家糊口”的手段。

    新時代在職業院校開展勞動教育是形成高水平人才培養體系的需要,是培養全面發展的人的需要,是人類命運共同體建設中的重要一環。因此,要全面認識勞動教育的特殊價值,構建合理的在職業院校落實的機制。

    一要确立职业院校劳动教育的培养标准,为构建国家资格框架探索可能。国家资格框架是人力资源开发和配置的制度体系,在沟通教育系统和劳动力市场中发挥基础性作用。职业院校在做好劳动教育培养标准的同时,可以根据实际情况,探索劳动素养在職業教育与高等教育间、学校教育与职业培训中等值融通的各种可能。劳动教育在人才质量标准上存在着目标层级,按低阶培养标准,职业院校的劳动教育要初步形成职业发展的意向和自己动手丰衣足食的基本能力,毕业后能够解决生存问题和发展问题。按中阶培养标准,要熟悉常用劳动法律和劳动关系的基本知识,能设计和优化职业劳动的流程,能把新知识、新技术、新工艺运用于劳动过程,感受劳动创造所带来的挑战。按高阶培养标准,要能掌握与专业相关的生产劳动、职业劳动和社会服务劳动的基本技能,能够在劳动中运用专业知识与技能创造性地解决问题,具有技术革新和技能创新的意识。职业院校的劳动教育不是工具性教育,培养具有一技之长的“匠人”不是其全部内容,职业院校的劳动教育应是包括劳动价值观在内的工匠精神的培育。

    二要在勞動中培養職業院校學生“關鍵勞動技能”。人工智能時代,人們將從機械的工作中解放出來,轉向更精細、更複雜,需要更多思考、分析和創造性的勞動。爲此,職業院校的勞動教育應特別關注學生“關鍵勞動技能”的培養。“關鍵勞動技能”涉及勞動專業能力、勞動方法能力和勞動社會能力三個範疇,目的是培養學生適應跨專業、不斷變化的職業勞動任務,能夠在新環境中重新獲得職業知識與技能的綜合職業能力。

    三要校內外協同,構築職業院校學生勞動素養培育平台。校內方面:第一,在日常教育管理中融入勞動素養教育,強化勞動價值觀的引領。在學校工作報告、校紀校規教育、校園文明建設等工作中融入勞動教育思想,幫助學生體悟到勞動所承載的社會意識、道德意識和責任意識。第二,在常規教學中滲透勞動教育,促進知行合一。要在實習實訓中強化勞動流程、勞動標准、勞動檢查等制度的學習,通過勞動工具的改進、勞動組織方式的優化、新技術在傳統勞動中的運用,增強對勞動觀念、勞動習慣、勞動制度、勞動過程與成果的思考和勞動精神的培養。在滲透性課程中,通過思想道德修養與法律基礎、就業指導、職業生涯規劃等課程,了解勞動與經濟、與社會、與職業、與健康之間的關系。校外方面:學生可以在企業師傅指導下參與企業生産和技術創新,提升勞動素養。要建立頂崗實習勞動過程性評價與終結性評價指標體系,實現對頂崗實習勞動過程的精細化管理,提高勞動質量和有效性。

    新时代职业院校的劳动教育在某种意义上寄托了落实“立德树人”根本任务和促进人才培养模式改革的双重期望。它应以塑造积极的劳动观念、掌握扎实的劳动知识与技能、养成良好的劳动习惯、塑造诚实合作的劳动品质为教育目标,以生产生活劳动、职业体验劳动、专业实践劳动等为教育内容,通过劳动教育与专业教育相结合、与实习实训相结合、与创新创业教育相结合、与职业生涯规划教育和就业指导相结合,形成德智体美劳横向有机融入、中高职纵向衔接贯通、体现终身教育理念的现代職業教育体系。

    (作者單位:南京師範大學教育科學學院。本文爲國家社科基金重點項目“新時期勞動教育的中國理論和中國探索”階段性成果)

    《中國教育報》2019年09月17日第9版 

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